피라밋 & PECS

피라밋 접근식 교육은 효과적인 학습 환경을 구축하고 지원하는 포괄적인 프레임워크입니다. 피라밋 접근법은 단순히 교수 ‘내용’이 아니라 학습 ‘이유’, 교수 ‘방법’을 강조합니다. 그것은 학습자의 진척을 최대화하는 데 도움을 주기 위해 전문가와 부모가 올바른 질문을 하는 데 도움을 주기 위해 설계되어 있습니다. 피라밋 접근식 교육의 페이지에서 더 많은 정보를 얻을 수 있습니다.

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PECS의 성공에 가장 중요한 요소는 강력한 강화물들을 알아내는 것입니다. 학습자가 하루 종일 즐기는 활동등을 식별해야 합니다. 게다가 접근성이 제한되도록 강화물들을 신중하게 모니터링하는 등 의사소통 기회를 위한 계획에 중요합니다. 이들 강화물들을 항상 자유롭게 사용할 수 있다면 학습자는 초기 PECS 수업 중에 사물을 요청하는 동기가 저하될 가능성이 있을 것입니다. 그림은 첫 PECS 세션 이전에 만들 필요가 있습니다. 그림심볼 세트는 PECS 초기 단계에서는 중요하지 않습니다. 재생산하고 유지하는 것이 쉬운 심볼 세트를 사용하기를 권장합니다. 심볼 세트가 바뀌는 경우는 III단계에서 이뤄질 것입니다

변별 기술은 PECS를 시작하는 데 필요조건은 아닙니다. PECS는 ‘의사소통의 방법’과 ‘의사소통을 지속하는 방법’이라는 중요한 기초적인 의사소통 기술을 가르치는 것으로 시작합니다. PECS는 처음 두 단계에서 단일 아이콘을 사용하면서 시작합니다. 초기 단계에서 그림은 의사소통 상대자와 교환해야 하는 티켓 같은 기능을 수행합니다. 이들 개념은 아이들은 최초의 단어들을 발달시키기 이전에 제스쳐와 같은 기본 의사소통 기술을 사용하기 시작한다는 점에서, 전형적인 언어 발달과 유사합니다. 비슷한 방식으로 우리는 PECS를 통한 의사소통 기술을 가르치고 그 다음에 III단계에서 그림 어휘력을 구축하는 데 집중합니다. 아이콘의 변별을 가르치기 위해 III단계에서는 특수한 교수 전략이 활용됩니다. 이들 교수 전략은 이전에 다양한 샘플로 매칭수업을 마스터할 수 없었던 아동에게 효과적이었습니다.

1960년대의 연구 결과에 따르면 AAC 보완대체 의사소통 시스템은 음성언어 발달을 방해하지 않으며 오히려 음성언어 발달에 도움이 된다고 합니다.

PECS 커뮤니케이션 북을 학습자의 목소리와 동등한 것으로 간주하므로, 각 학습자는 자신만의 커뮤니케이션 북을 가질 필요가 있을 것입니다. 우리는 목소리를 공유하지 않기 때문에 학생들은 커뮤니케이션 북을 공유할 필요가 없을 것입니다. 학습자는 II단계에서 시작되는 모든 환경에 이 책을 옮기는 것을 배울 것입니다. 그 후 하루 종일 그 책을 가지고 다니는 것이 항상 학습자의 책임이 될 것입니다.

III단계 변별 훈련을 받은 후 활동보드를 사용하는 것이 적절합니다. 보드에는 특정 위치 또는 활동과 관련이 있는 어휘가 포함되어 있습니다. 예를 들어 가정 환경에서 다양한 음식 선택이 포함된 주제 보드가 부엌에 있을 수 있습니다. 학교의 운동 영역에서 보드는 전반적인 운동 활동과 관련이 있는 그림 모두를 포함할 수 있습니다. 항목이 학습자를 강화하는 것이라면 활동 보드의 그림도 PECS 커뮤니케이션 북에도 있어야하는 것을 기억하십시오. 가정 환경에서 유효한 전략 중 하나는 집안 다양한 곳에 의사소통책안의 ‘페이지’를 활용할 수 있습니다.

훈련 세션의 길이는 두가지 변수에 달려 있습니다. 첫 번째는 학습자의 관심과 관련이 있습니다. 학습자가 계속 주도하는 한(예: 사물에 손 내밀기), 한 번의 시행 또는 20번의 시행을 할 수 있습니다. 일단 학습자가 주도하는 것을 멈추면, 훈련자는 강화물을 제공하거나 세션을 끝내는 것으로 결정할 수 있습니다. 맥락적으로 부적절한 행동(Contextually Inappropriate Behaviors, CIBs)의 발생 이전에 항상 긍정적으로 세션을 종료해야 합니다. 두 번째는 두 번째 훈련자의 이용 가능성과 관련이 있습니다. 프로토콜의 I단계 실행에는 2명의 훈련자가 필요합니다. 따라서 세션 길이는 두 번째 훈련자의 시간 제약 조건에 따라 달라질 수 있습니다.

I단계에서 그림은 원하는 사물과 교환되는 티켓의 역할을 합니다. 따라서 한 번에 한가지의 그림만이 제시됩니다.

그러나 학습자는 세션 중에 몇가지 서로 다른 사물을 요구할 수 있습니다. 강화물이 바뀔될 때마다 대응그림이 학생 앞에 바로 놓입니다. 따라서 한 번에 한 장의그림만 제시되더라도, 학습자는 하루 종일 다양한 강화물의 그림들을 교환하고 있어야 합니다.

학습자와 PECS 프로토콜의 실행을 시작하기 위해서 2명의 트레이너가 필요합니다. 한 사람은 의사소통 파트너의 역할을 수행할 것입니다. 두 번째 트레이너는 물리적 촉진자(prompter)의 역할을 수행할 것입니다. 연구 결과에 따르면 물리적 촉진을 제공하고, 점진적으로 제거할수있으며, 2명의 훈련자가 없다면 PECS 실행 시작을 기다려야 합니다.

PECS는 I단계에서 시작하여 모든 환경에서 실행되어야 합니다. 초기 교환은 의사소통 파트너, 물리적 촉진자 그리고 학생이 가깝게 배열되어 있기 때문에 구조화된 환경에서 일반적으로 일어납니다. 트레이너들은 교실, 운동장, 카페테리아, 가정, 커뮤니티 등에서 의사소통 기회를 구조화해야 합니다. 말하는 사람이 의사소통을 위해 자신의 목소리를 사용하고 있는 곳은 어디든 PECS 실행의 타겟 지역입니다.

II단계에서는 한 번에 하나의 그림이 제시됩니다. 의사소통책이 단계의 시작 부분에 도입되므로 그림은 그 책의 앞장에 놓아야 합니다. 한 번에 단 한 장의그림만 제시되더라도, 학습자는 하루 종일 모든 변별된 강화물에 대해 다양한 그림을 교환하고 있어야 합니다. 변별은 II단계에서 요구 조건이 아닙니다. II단계는 거리와 지속성에 중점을 둡니다.

교수 거리(teaching distance)와 지속성은 학습자가 PECS를 의사소통의 기능적 수단으로 보는 데 필수적일 것입니다. 학생들은 의사소통 파트너가 근처에 있지 않더라도 모든 환경에서 모든 사람들과 의사소통할 수 있다는 것을 배워야 합니다. 따라서 이동이 적절할 때 낮에 시간을 발견해야 합니다. 이것은 체육, 쉬는 시간 등 자연적인 시간 중에 일어날 수 있습니다. 구조화된 교실 환경 내에서 이동하는 것 외에도 학습자에게 다른 방식으로 주의를 끄는 것도 가르칠 수 있다. 많은 학생들은 교실 환경에서 교사의 주의를 끌기 위해 손을 드는 것을 배웁니다.

학습자가 의사소통의 상호작용으로 거리와 지속성을 보여주자마자, IIIA단계-‘시각적 변별 기술’이 시작되어야 합니다. 하루 종일 다른 시간 동안 학습자는 II단계 기술을 계속해서 일반화해야 합니다.

대안적 전략의 사용을 고려하기 전에 팀은 IIIA단계를 가르치는 데 사용된 교육 절차를 평가해야 합니다.

1. 팀은 고도로 선호되거나 전혀 선호되지 않거나 또는 맥락적으로 부적절한 항목으로 시작했는가?
2. 모든 팀 구성원은 4단계 오류 교정 전략을 실행하고 있었는가?
3. 팀은 변별 훈련에서 새로운 행동을 신속하게 강화하고 있었는가?
4. 팀은 전략의 유효성을 결정할 수 있을 만큼 오랫동안 상기 전략을 견지했는가?
5. 매일 실시되는 훈련 수준에서 충분한 기회와 시도가 있었는가?
6. 팀은 매일 학습자의 훈련 수준과 숙달 기준에서 기회를 제공해야함을 기억한다.

IV단계 기술을 적극적으로 훈련하는 동안, 학습자는 우선 문장띠 위에 ‘주세요’ 카드를 놓고 그 다음에 그 문장띠에 강화물을 놓는 것을 배웁니다. IV단계 숙달 후, 학습자는 새로운 방식으로 문장띠를 독립적으로 구조할 수 있습니다. 학습자는 두 장의 그림을 동시에 문장띠 위에 놓거나, 강화물 그림을 문장띠에 우선 배치할 수 있을 것입니다. 문장구조시 순서상의 오류가 발생하면 백스텝 오류 교정 절차(Backstep Error Correction Procedure)를 사용하는 것을 기억하시길 바랍니다.

IV단계 기술을 적극적으로 훈련하는 동안, 학습자는 우선 문장띠 위에 ‘주세요’ 카드를 놓고 그 다음에 그 문장띠에 강화물을 놓는 것을 배웁니다. IV단계 숙달 후, 학습자는 새로운 방식으로 문장띠를 독립적으로 구조할 수 있습니다. 학습자는 두 장의 그림을 동시에 문장띠 위에 놓거나, 강화물 그림을 문장띠에 우선 배치할 수 있을 것입니다. 문장구조시 순서상의 오류가 발생하면 백스텝 오류 교정 절차(Backstep Error Correction Procedure)를 사용하는 것을 기억하시길 바랍니다.

처음에는 의사소통 파트너가 문장띠에서 그림들을 제거하고, 스트립과 그림들을 커뮤니케이션 북 위와 안에서 교체해야 합니다. PECS 사용자에게 그렇게 하라고 요구하는 것은 그를 위한 의사소통 반응을 불필요하게 느리게 만듭니다. 하지만 일부 학습자는 그림을 되돌려 놓는 사람이 되어야 한다고 주장합니다. 이것은 괜찮습니다.

본질적으로 학습자가 커뮤니티 활동을 함에 따라 그림과 문장띠를 잃어버리지 않도록 “의사소통 파트너”로부터 문장띠를 돌려받는 것을 배워야 할 필요가 있을 것입니다. 이 기술을 가르칠 때 언어적 촉진(즉, “그림을 정리해라”) 대신에 신체적 촉진 또는 제스처를 사용하는 것을 권장합니다. 이 수업에 신체적 촉진이나 제스처는 언어적 촉진보다 훨씬 더 쉽게 사라져야 하며, 가능한 한 빨리 독립성을 촉진할 것입니다.

IV단계 훈련 및 그 이후에 훈련자는 문장띠를 읽는 동안 잠시 중지해야 합니다. 이 일시 중지 시간은 일정 시간 지연으로 알려져 있으며 학생에게 음성언어로 표현할 기회를 제공합니다. 학습자가 발화, 비슷한 발음 또는 명확하게 발음된 단어를 보일 경우 우리는 ‘파티를 할 것입니다!’. 우리는 강화물을 더 많이 제공하거나 더 많은 시간을 그 사물에을 제공함으로써 모든 발화 시도를 차별적으로 강화하기를 원합니다. 학습자에게 보내는 메시지는, 발화는 “훌륭하지만”, 그의 기능적 의사소통 시스템은 단어를 쉽게 생성하지 못할 날에도 계속해서 의사소통을 하기 위한 유효한 방식이 될 것입니다.

언급하기의 결과가 사회적 강화이기 때문에 VI단계는 일부 학습자에게 어려운 기술이 될 수 있습니다. 우리는 학습자의 관점에 가장 동기부여적이거나 의미 있는 활동등에 근거해서 언급하기를 가르치는 것으로 시작합니다. 일반적으로 동사카드’에는 “듣는다,” “본다,” “냄새를 맡는다,” 등이 포함되어 있습니다. 모든 학습자가 이 단계에서 성공할 수는 없지만, 중요한 항목 및 또는 활동을 요청하는 기능적 의사소통 수단을 학습자에게 여전히 제공하고 있습니다.